『どれだけ見たか』より『どう一緒に見たか』 — 親子で画面に向き合うことと、思いやりの育ち

論文プロフィール

• 著者 / 発表年 / 掲載誌: Chen, X / Yeung, WJ（2026 年）／ BMC Public Health 誌
• 論文の種類: 全国規模の縦断コホート研究（2 つの時点で同じ子どもたちを追跡）
• 対象: シンガポールの未就学児とそのご家族（Singapore Longitudinal Early Development Study）
• 主な内容: 画面を見る時間（スクリーンタイム）、親子で一緒に画面に向き合う関わり（親子共同メディア利用）、利用ルールの設定が、子どもの「思いやりある行動（向社会的行動）」とどう関係するかを検討。子どもの生活時間日記を用いてメディア利用を丁寧に測定し、構造方程式モデリングと傾向スコアによる重み付けで分析しています。

エディターズ・ノート

「スマホやテレビは何時間まで？」 — 子育ての中で、つい時間の長さばかりを気にしてしまうことはないでしょうか。この論文は、その問いをそっと別の角度から照らし直してくれます。大切なのは「どれだけ見たか」よりも「どう一緒に見たか」かもしれない、と。時間管理に追われがちな日々の中で、ふっと肩の力が抜けるような視点だと感じ、この研究をお届けします。

実験デザイン

この研究は、シンガポールの全国を代表する大規模調査のデータを 2 つの時点（Wave 1・Wave 2）にわたって用いた 縦断研究 縦断研究 同一の参加者を長期間にわたって追跡調査する研究デザイン。発達的変化の因果関係を検討できる。 です。同じ子どもたちを追いかけることで、ある時点の関わりが、その後の育ちとどう結びつくのかを検討しています。

分析にあたっては、いくつかの丁寧な工夫がなされています。

• 子どもの生活時間日記を用いて、メディアにふれる時間をより正確に測定したこと
• 構造方程式モデリングで、複数の要素のつながりを同時に検討したこと
• 傾向スコアによる重み付けを行い、もともとの家庭差（誰がよく一緒に見ているか等の偏り）を調整したこと

なお、この論文の要旨では効果量や平均値といった具体的な数値は示されていません。そこで以下では、報告された「関係の向き」だけを概念図として整理します。数値の大小ではなく、つながりの有無を示すものとしてご覧ください。

各要素と向社会的行動の結びつき（概念図 / 数値ではなく報告された関連の有無を模式化したもの。出典: Chen & Yeung, 2026, BMC Public Health）

項目	思いやりの育ちとの結びつき
親子で一緒に見る関わり	3
見る時間の長さ	1
利用ルールの設定	1

論文が見いだしたのは、次のような姿でした。

• 親子で一緒に画面に向き合う関わりは、Wave 1 の時点で子どもの思いやりある行動と前向きに結びつき、それが Wave 2 の思いやりとも関連していました。
• 一方、画面を見た時間の長さや、利用ルールの設定だけでは、どちらの時点でも思いやりとの直接的な結びつきは見られませんでした。

著者はここから、画面利用の「量」だけに注目するのではなく、親子の関わりという「文脈」に目を向ける必要があると述べています。

🔍 『向社会的行動』ってどんな行動？

「向社会的行動」とは、誰かのためを思って自発的に行う行動のことです。むずかしい言葉ですが、日常の中では次のような小さな姿として現れます。

• 困っているお友だちに「だいじょうぶ？」と声をかける
• おもちゃを「どうぞ」と分けてあげる
• 泣いている子のそばにそっと寄り添う

この研究は、こうした「思いやりの芽」が、画面時間の長短よりも、親子の関わり方と結びついていた可能性を示しています。

🔍 この研究を読むときの注意点

とても丁寧に設計された研究ですが、いくつか心に留めておきたい点があります。

• これは特定の家庭に介入してその効果を測った ランダム化比較試験 ランダム化比較試験 参加者を無作為に介入群と対照群に割り付けて効果を比較する実験デザイン。エビデンスレベルが最も高い研究手法の一つ。 ではなく、関連（結びつき）を観察した研究です。「一緒に見れば必ず思いやりが育つ」という因果を断定できるものではありません。
• 対象はシンガポールの未就学児です。文化や生活リズムの異なるご家庭にそのまま当てはまるとは限りません。

それでも「量より関わりの質」という方向性は、これまでの多くの知見とも響き合う、示唆に富む結果です。

古典知見との接続

この研究が照らし出すのは、メディアを「子どもが一人で消費するもの」から「大人と一緒に向き合うもの」へと捉え直す視点です。ここで思い起こされるのが、ヴィゴツキーの 発達の最近接領域 発達の最近接領域 ヴィゴツキーが提唱した概念。子どもが一人ではできないが、大人の援助があればできる範囲のこと。 という考え方です。

子どもには「一人ではまだ難しいけれど、大人がそっと隣で関わればできること」の幅があります。同じ動画を見ていても、隣の大人が「あの子、どうして泣いてるのかな？」と問いかけたり、「やさしいね」と言葉を添えたりすることで、画面の中の出来事が、子どもにとって意味のある経験へと変わっていきます。

つまり、親子で一緒に画面に向き合う関わりは、ただ横に座っていることではなく、子どもの「あと少しで分かりそう」に寄り添う 足場かけ 足場かけ 学習者の理解レベルに応じて適切な支援を提供し、徐々に支援を減らしていく教育的介入手法。 として働いているのかもしれません。画面そのものが良いか悪いかではなく、そこに大人のまなざしと言葉が添えられるかどうか。この研究は、そんな関わりの力を静かに語っているように読めます。

読後感

この論文を読み終えて、心に残ったのは「一緒に」という言葉でした。子どもの育ちを支えるのは、厳しく時間を区切ることよりも、たとえ画面越しであっても、隣で同じものを見て、同じ気持ちを分かち合う時間なのかもしれません。

あなたが最近、お子さんと「同じものを見て、一緒に笑った」瞬間はありましたか。その時間のなかで分かち合えた気持ちは、きっとお子さんの心にも静かに積み重なっていくのではないでしょうか。